Fuente: Digitales.es Lugar: Talento y Empleo DigitalES ha presentado el informe “Retos y evolución de las vocaciones STEM en España” en una jornada que ha contado con la participación de los secretarios de Estado de Educación y de Digitalización, junto a representantes de la OCDE, universidades y empresas del sector tecnológico.
El estudio, basado en una encuesta a más de 2.000 alumnos, docentes y directivos de centros educativos, pone de relieve que más de la mitad del alumnado cambia de itinerario académico en etapas clave. Solo el 46% mantiene su elección inicial, y el 56% no opta por estudios STEM por indecisión o desconocimiento de sus salidas profesionales.
En la apertura de la jornada, el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa Díaz, defendió la necesidad de integrar la tecnología con enfoque pedagógico y ético, mientras que Andreas Schleicher, director for Education and Skills de la OCDE, subrayó que aprender y trabajar deben estar cada vez más conectados. La secretaria de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial, María González Veracruz, destacó que el talento STEM es una infraestructura estratégica para el país.

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Formación docente, orientación y conexión laboral: los tres ejes del reto
El estudio identifica tres factores estructurales que condicionan el desarrollo de vocaciones STEM:


Formación docente y matemáticas: el 72% del alumnado de Secundaria reconoce dificultades en matemáticas y el 87% del profesorado encuestado no cursó especialidades técnicas.


Indecisión vocacional: solo el 46% tiene claro su itinerario formativo y la orientación sigue sin conectar suficientemente con la realidad profesional.


Desconexión con el mercado laboral: el 64% del alumnado universitario considera que su formación no se adapta a las demandas reales de la profesión.


Actualmente, el empleo STEM supera el millón de personas en España, pero representa solo el 8,18% del total nacional y apenas el 1,9% de la contratación registrada en 2025. En FP, más de 1,13 millones de estudiantes están matriculados, aunque solo el 4,4% cursa modalidad Dual.
Debate: escuela, empresa e inteligencia artificial
La jornada reunió a representantes institucionales, empresas y universidades para analizar el reto desde distintas perspectivas.
En la mesa sobre la radiografía de las vocaciones STEM participaron Sandra Moreno (Accenture), Inmaculada Fernández (Edelvives) y Victoria Fraguas (EY), quienes coincidieron en que el problema no es de capacidad, sino de orientación y conexión con la empresa.
En el panel sobre educación y orientación intervinieron Eva Ledo Cabaleiro (Consejera de Educación del Principado de Asturias), Óscar Codón (Fundación Capgemini), Inés Cervera (IES María de Molina de Madrid) y Laura Cuesta (Universidad Camilo José Cela), destacando la necesidad de metodologías activas y de una mayor implicación del tejido empresarial desde edades tempranas.
El diálogo sobre inteligencia artificial contó con Jorge Arahuetes (Deloitte) y Miguel Ángel Turrado (HP SCDS), quienes subrayaron que la IA debe integrarse como herramienta pedagógica, reforzando las competencias digitales y humanas.
La mesa sobre formación y empleo abordó el desajuste entre cualificaciones y mercado laboral. Participaron Lucila Finkel, directora general del Ministerio de Trabajo y Economía Social; Pedro Guzmán (Grupo Euroformac); Juan Carlos Sanz, (NTT DATA); Elda Benítez-Inglott, (PwC); y Cristina Castejón (Universidad Carlos III). La sesión fue moderada por Juan Carlos Tejeda, de CEOE. Durante el debate se analizó el “skill gap” existente en España, en un contexto en el que el empleo STEM supera el millón de personas pero representa solo el 8,18% del total nacional, y se defendió la necesidad de reforzar la FP Dual, reducir la brecha temporal en la actualización de los planes de estudio y avanzar hacia modelos más ágiles como las microcredenciales.
La voz de los jóvenes
La jornada incluyó el espacio “Future Voices”, en el que María de Iracheta, y Rodrigo Sánchez-Bleda, campeones de la Liga de Debate Universitaria LEDU, debatieron sobre si el desinterés por las carreras STEM responde más al sistema educativo o al entorno social y cultural, aportando la visión directa de las nuevas generaciones sobre su futuro académico y profesional.
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